認字及習寫字詞的策略

認字及習寫字詞的策略 吳敏而教授

認字

一般來說小學階段女生的成績較好，男生到中學會逐漸趕上，這並非開竅與否的問題，而是中學以後老師的教學方法多元，且面臨較多不易控制的狀況，女生的乖巧能在小學時被訓練他們，會依循老師的標準或方式來做，而男生較放任較不按常規來做，但這種情況到中學時反倒能呈現出較多獨立思考的空間，會較有把握處理多元的學習，女生相對就弱下來了，因為她們大多被訓練的不會獨立思考。所以我認為重覆的練習是需要，但不要磨掉他們主動學習的創意。

所以我比較反對用一張一張的識字卡片來教認字，因為那種方式對乖巧的學生有用，而且是記憶性的東西。早期會培養出機械的思考的假「資優生」，反倒真的資優生不願接受重覆式的教學方式，因為他們腦袋靈活動、反應很快，可能寫字很慢，但想的很多。老師會懷疑怎麼資優生不會寫字，其實這得看老師評量的是哪字部分，有些學生可能寫的不好或不會寫，但他會思考。所以在初步階段，應讓孩子快樂的認字，教過的字他不會寫並不需著急，只要鼓勵他把自己的字寫出來即可。認識文字的教學，可以參考一、二年級課本中的複習單元，如部首、字的結構部分。

寫字

一、小孩開始學字其實是在「畫字」，他們看不出哪些字的結構可以黏在一起，哪些又不可以，換言之，他們寫的不一定是「標準字體」，像這三點一定要分開，月和（肉）這二個字也搞不清，孩子並不是不會，而是搞不清那一些要分開那一些要連在一起。不過大人有時也會犯一樣的錯誤，像上面所說的月和（肉），我們可能弄不清楚，但試一試就能得到解答，也沒有人因此而責我們，又何須以如此嚴苛的要求來對待小朋友呢？我們自己編書時當時要做好但小朋友寫字時不是在編書，而是表達自己的意思，所以標準不須那麼細。我們的課本所印好的字，有時也會因打字行的打字員不一樣，而出現非標準正楷的字體，這樣也會造成閱讀的人有所混淆。因此，我認為書（課本）的字要標準，但學生不一定被要求標準，一、二年級時讓他們慢慢寫，寫的漂亮，等他們寫順了，就會越寫越快，越寫越好了。所以在一年級剛開始的時候，我不建議寫那麼多的字讓他們慢慢的寫，寫得漂亮比較好，到三年級他們就可寫的比較快。

至於筆順的問題，不同的成長階段所學的標準筆順可能有所不同，也許你會發現實驗課本有不同於統編本的地方，如果看到有不一樣的地方，表示委員也有同樣的困擾。國家需要一個標準，這個標準也可以不斷的更改，但標準有時是人做出來的。像「我」字的最一筆是、（點）或（撇）其實都可以，處理筆順的人有兩種理論，第一種理論是筆順對了寫字就會寫的更快，第二種理論是筆順對了寫字會寫的更漂亮、寫字的氣勢更好。但這兩種理論執行的時候有時會發生衝突。如行書和楷書的筆順是不同的，所以要求字寫的快慢還得看你寫什麼字體。若以字的漂亮為準，「我」字的最後一筆是、（點），可以補救整個字的工整部局。若以寫字的速度為準，則最後一筆卻是（撇）較順。

由此看來標準字體的制訂原則可能有二套，且各有各的道理。站在這角度來看，所謂的標準筆是不能用來要求小學的，教師可以要求寫字從左到右或從上到下的大原則，而不必要求他們專注細部。

在我們的實驗課本中教小朋友如何去認字，字有部件以組合成一個完整字，像部首這是一種部件，是一種反覆出現的組合，常出現在其他字的結構中。如「新」字中的立、木、斤就是部件。讓孩子記住部件的筆順，可以此為基礎去猜字，中國字就是由幾種部件組合的，可以幫助孩子來記，而不須要去記字的筆順或筆劃。

所以在課本中，我們教孩子去拆字、合字，就是為了幫他們記字。等一段時間後，老師就不必一筆一劃全部教了，因為基本組合字的結構，他們都已經會了。所以我認為在低年紀的時候，是幫助小朋友認識這些簡單的組合。我們幫他們拆字、合字，然後他們知道這些小部件而且寫得很順。另外也教他們組合的規則，因此小朋友能夠知道在不同的字裡，這些部件可能變大也可能變小，雖然它們是同樣的東西。在「忙碌的小鎮」64頁中列出了這種學寫字的教學方式，「秘密屋」、「黃狗生蛋」已經清楚交待此項教學的操作，一年下學期「嘩啦啦」59頁中，讓小朋友知道有些字的結構是重覆出現，而且重覆出現的筆順是一樣的。所以老師教筆順的重點要放在字的結構上，鼓勵小朋友認出重覆出現的部分，並且幫助小朋友分析部件出現的順序及位置，字表複習的功能就在這裡。字表是讓人們使用，而不是給大家當作教材。我還希望能做些延伸，讓小朋友用已學過的部分去學其他新字，老師不必再逐筆重覆教學，如此能訓練小朋友的獨立學習。

每一實驗課本後面均列有字表，這些字表，意在幫助小朋友挖東西出來。有時孩子記得學過某個字，但他忘了怎麼寫，字表就是在提供他去想起學過的那個字。這個操作能幫助孩子到三年級時，知道如何運用字典來查生字。例如孩子忘了「推」怎麼寫，老師不要急著寫給學生看，要孩子去查字表，讓他們自己學習如何處理問題。

字表中紅色的字是建議的習寫字，沒有建議的則不必教。因為那些字沒有連貫性，學過也容易忘。一課中大概寫十個生字就夠了，老師也可以自己去選字。學寫字有幾個原則：

(1)先以筆劃少的為主。第一冊不超過十三筆，第二冊則不超過十六筆。

(2)先寫重覆出現的常用字，因這些字較熟悉，能與生活經驗結合。

(3)選擇能與其他字合起來造成很多詞的字。即選用法的字，像「己」這個字，若要用來造詞是很困難的，它的構詞率很低，筆劃雖少，但第一、二冊中，我們並不急著教。

(4)選擇小朋友認為自己會寫的字。有些字是小朋友覺得已經會寫了，他自己若不想寫也沒關係，因為這是鼓勵孩子自己去學習的一個機會，讓他學習不會的時候該怎麼辦，而已經會了的時候又該怎麼辦。我們曾在考試的時候，給孩子一篇文章，要他圈出會的字，寫出幾個會寫的字。有的小朋友會寫難的，簡單他不會去圈寫。所以即使他把難的字拿來抄寫，抄得像，我們就都給分，這個用意是在鼓勵他們不怕寫字。

再者，有時不要讓學生太依賴老師批改作業上的對錯，反倒可以由學生互相比較所寫的字，老師沒教過的學生會寫，寫的不完全對也沒什麼關係。如果老師一筆一筆的糾正錯字，對低年級的學生是很傷心靈的。這個觀念與作法，老師應可以和家長溝通，得到家長的認同。

意義最小的單位是詞而不是字，字的使用改變很大，詞的用法在不同文章中也不盡相同。詞可分為三類：

第一種是口頭語言既有的，可以懂得它的音與義，但不認識形。一年級出現的詞是常用詞，口頭語言即有，所以是小朋友聽得懂的，他懂得詞意，不會的只是那個詞長的什麼樣子。所以一年級要用的詞是不需要查字典，不須特別釋解的。小朋友可以延伸用這些詞來造句，讓他們用這些句中的詞來認字。

第二種是有組合性的概念，如海鷗，對不住在靠海的人來說，他懂鳥，從圖片中也知道海，那麼拿圖片告訴他這就是海鷗，海鷗一詞也就教完了。再如公主與王子，在生活經驗中不常見，但透過想也可理解。這些都是概念較簡單，在他們想像能力中可以做到的，這些詞也會出現在實驗課本中。而且，我們實驗課本中有很多圖畫來表現字詞（如象形字），讓小朋友得到這個字詞的概念，以了解課文的內容。詞義有時是透過故事、圖片來了解的。低年級要學習到文字書本中所擁有的新的意義，並且也教他們學到如何閱讀。

第三種是較抽象的概念，要靠語文的定義而來，可能需要透過教學及長時間的討論。在一、二年級是利用舊知識、舊經驗到閱讀，口頭上有的經驗可以利用就夠了，通常這些詞是名詞和動詞。三、四年級就更進步學到不一定與生活經驗有關的東西，他們要從閱讀中得到新知，以期能靈活動運用文字。

但是小朋友的學習仍存在著錯別字的問題，許多老師有二種方法處理錯字：

(1)每次孩子寫錯字時就盯著他改正，並且罰他多寫幾次。

(2)為了預防寫別字，所以就要孩子反覆抄寫。

　　我認為寫單字是沒有用的，比方叫孩子只寫推動推動推動時，他不知道此推動「推」就是推拿的「推」，所以下次他還是不一定會寫「推拿」兩個字。我的處理方式是這樣：

(1)大量閱讀

碰到同樣的字的機會多，認識這個字的用法就多，幾次習慣後就熟悉這個字了，所以多花時間去閱讀的意義就在此。我的實驗本的課文長、文字多，這並不是要老師全部去教，而是要提供孩子閱讀的機會。

(2)寫

鼓勵孩子從小寫話，寫出他心裡的想法，錯也沒關係。例如老師教過十個字後，可以用這些字來編個故事，或寫一些跟電視節目（如三國演義）有關事情，這樣的做法會讓孩子活用這些字，而字、詞就是小朋友表達想法的工具。所以教他們學會這些字，不是為了來考他們，而是要他們學會如何運用文字來表達思想。在低年級寫錯字是自然的現象，因為他們還沒學會，只是在半懂半猜的階段。所以老師不要只片斷教單字，而要讓學生會表達、會活用，盡量鼓勵他們去猜字，不會的字用注音也可以，千萬不要因此而扣分或責任他們。